1. METODOLOGÍAS PARA EL
APRENDIZAJE ACTIVO
Vicente Carrasco Embuena - DAC- MPES – Universidad Alicante

2. EL NUEVO PARADIGMA EN LA EDUCACIÓN
ASPECTO TRADICIÓN ACTUALIDAD FUTURO
“Me enseñan” “Aprendo” “Co-aprendo”
Alumnos Trabajo individual Trabajo en
grupo
Actitud magistral Guía en el Preparador
Profesor aprendizaje personal
Manuales, pizarra, Casos, Solución de
transparencias... problemas, nuevos casos en
Materiales
supuestos... contextos
multidisciplinares
Examen final Evaluación Auto y
Evaluación continua coevaluación
Aprobar Aprender Autonomía
Motivación aprendizaje 2

3. ¿QUÉ SON LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS?
Estrategias para el aprendizaje que otorgan
un papel muy relevante a los alumnos
Los alumnos construyen sus conocimientos a
partir de escenarios, actividades o pautas
que diseñan los profesores
Comprenden:
• Dinámicas para “activar” la clase magistral
• Otros métodos: aprendizaje cooperativo,
aprendizaje basado en problemas, método del
caso... 3

4. ¿QUÉ PRETENDEN?
Se responsabilicen Sean activos
de su aprendizaje construyendo
su conocimiento
Desarrollen la autonomía,
el pensamiento crítico, LOGRAR QUE Intercambien
actitudes colaborativas, experiencias y opiniones
destrezas profesionales, LOS ALUMNOS con sus compañeros
capacidad autoevaluación
Se comprometan
Interactúen
con lo que hacen,
social y profesionalmente
cómo lo hacen
con su entorno (prácticas,
y con los resultados que logran,
proyectos, estudios de casos...)
proponiendo mejoras
4

5. CUESTIONES CLAVE
ESTABLECER LOS El AA demanda el diseño previo y claro de los
OBJETIVOS DEL objetivos de aprendizaje (competencias
APRENDIZAJE generales, específicas, habilidades, actitudes,
valores...)
NUEVO PAPEL DE Rol activo, con responsabilidad en las diferentes
LOS ALUMNOS fases del proceso de aprendizaje
Diseño y planificación previos de los procesos
NUEVOS ROLES
Tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar,
DEL PROFESOR informar...
Concreción y comunicación de criterios de
evaluación.
NUEVOS OBJETIVOS
DE LA EVALUACIÓN Participación de los alumnos
Evaluación formativa 5

6. TRÁNSITO DE LAS METODOLOGÍAS
TRADICIONALES A LAS METODOLOGÍAS
ACTIVAS
ENFOQUE TRADICIONAL NUEVO ENFOQUE
Enseñar contenidos Enseñar a aprender
La materia es el foco del El alumno es el centro del
proceso de E-A proceso de E-A
Formación técnica Formación integral
Importantes cambios en el rol del profesor y de los alumnos
6

7. NUEVOS ROLES DE LOS PROFESORES
• CLASES MAGISTRALES “activadas”
• CLASES ACTIVAS:
• Aprendizaje cooperativo
CLASES
MAGISTRALES • ABP
• Casos...
• SEGUIMIENTO TRABAJO ALUMNOS
•TUTORIZACIÓN
• EVALUACIÓN ALTERNATIVA:
EXÁMENES • Portafolio discente
• Diarios de clase... 7

8. NUEVOS ROLES DE LOS ALUMNOS
• ASISTENCIA A CLASE
• ESTUDIO
• EXÁMENES
• ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN EN LAS CLASES
• TRABAJO GUIADO (Asistencia a tutorías y supervisiones)
• TRABAJO COLABORATIVO (Grupal)
• TRABAJO AUTÓNOMO
• ESTUDIO
• AUTOEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN
8

9. NUEVO PERFIL PROFESIONAL DE LOS
PROFESORES
Conocer su disciplina Conocer y gestionar las
y saber gestionar los herramientas para
conocimientos que inscribe el diseño, la planificación
y la gestión curricular
LAS NUEVAS
COMPETENCIAS
DOCENTES Saber trabajar
Integrar conocimiento
cooperativamente con
disciplinar y pedagógico
otros profesores
Reflexionar, investigar
e innovar en su práctica
docente
9

10. NUEVO PERFIL PROFESIONAL DE LOS
PROFESORES
Ser sensible a las
Ser capaz de motivar
necesidades, demandas y
a sus alumnos hacia
expectativas de estudiantes
un aprendizaje de calidad
y sociedad
LAS NUEVAS
COMPETENCIAS
DOCENTES
Estar comprometido
Disponer de habilidades
con la dimensión
comunicativas requeridas
ética de la docencia
por la docencia
10

11. NUEVOS RETOS PARA LOS ESTUDIANTES
ASUMIR LA RESPONSABILIDAD DE SU APRENDIZAJE
PLANIFICAR SU TIEMPO
APRENDER OTRAS LENGUAS, ADEMÁS DE LAS PROPIAS
IMPLICARSE EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE
COOPERAR EN LA GESTIÓN ACADÉMICA
APRENDER A APRENDER
11

12. APRENDIZAJE COOPERATIVO
• El alumno actualiza sus recursos y conocimientos
para resolver una tarea en la que tendrá que contar
con los recursos de otros compañeros
• El profesor planifica la tarea y los alumnos la llevan
a cabo de manera colectiva, coordinada e
interdependiente
• Su especificidad consiste en el trabajo conjunto de
los alumnos, que se preocupan tanto de su
aprendizaje como del de sus compañeros.
12

13. VENTAJAS
• Desarrolla habilidades interpersonales y de trabajo
en equipo
• Potencia el trabajo de todos (responsabilidad frente
a los compañeros en el aula y fuera del aula)
• Genera un sistema de apoyos para los alumnos con
dificultades de aprendizaje y/o integración
• Genera motivación y entusiasmo en profesor y
alumnos
• Promueve el aprendizaje intenso frente al mecánico
13

14. APRENDIZAJE COOPERATIVO VS. APRENDIZAJE
TRADICIONAL
APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE TRADICIONAL
Interdependencia positiva entre los Cada alumno depende de sí mismo
alumnos (Todos dependen de todos)
Todos los alumnos rinden cuenta de su Cuando se trabaja en equipo sólo
responsabilidad individual y grupal existe la responsabilidad grupal
Se dan instrucciones sobre habilidades No se dan instrucciones
para cooperar en el grupo (confianza,
gestión de conflictos...)
Todos se preocupan del aprendizaje de No existe preocupación por el
los compañeros aprendizaje de los demás
Grupos heterogéneos Grupos homogéneos
Se reflexiona periódicamente sobre el No existe reflexión sobre el grupo
grupo y la consecución de sus
objetivos
El profesor observa sistemáticamente y No existe observación ni feedbac por
retroalimenta al grupo parte del profesor
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15. ROL DEL PROFESOR
• Diseñar la asignatura de manera coherente con el AC
(objetivos, actividades, evaluación individual y grupal)
• Habilitar los recursos necesarios: espaciales y materiales
• Adoptar el papel de guía/supervisor del proceso de
aprendizaje (capacidad para dinamizar grupos)
•Incorporar progresivamente el AC a sus planteamientos
docentes. Preferentemente, con apoyo y
corresponsabilidad de los colegas
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16. Elementos de la metodología y
secuenciación
1. Explicitar los objetivos de aprendizaje a
los alumnos
2. Elaborar y proponer actividades para
conseguirlos garantizando la
interdependencia grupal
3. Decidir los criterios de asignación de los
alumnos a los grupos
4. Planificar la evaluación grupal e individual
5. Planificar el seguimiento del grupo de
alumnos
16

17. SECUENCIA DE INTRODUCCIÓN DEL AC
Pauta recomendable:
1º. Pequeñas actividades cooperativas de
carácter informal (en el desarrollo de una
clase, un ejercicio, una práctica)
2º. Secuencias formales de aprendizaje
cooperativo (formación de grupos y
actividades que ocupan desde una clase a
varias semanas)
17

18. ORIENTACIONES PARA ACTIVAR EL AC
• Conformar grupos de 3 alumnos (garantizan la interacción de
todos con todos)
• Explicar a los alumnos porqué se usa el método, en qué consiste,
dificultades, expectativas...
• Enseñarles habilidades de interacción grupal (escuchar, respetar
opiniones, intentar consensos, alertar sobre potenciales
conflictos...)
• Animarles a pedir ayuda primero a sus colegas, después al
profesor
•Orientarles para que trabajen con quienes tienen menos afinidad
• Utilizar materiales adaptados al nivel de dificultad que posibilita
que aprendan
• Planificar y controlar el tiempo y la realización de las tareas
• Realizar en seguimiento del grupo y comprobar tanto el 18
aprendizaje grupal como el individual

19. EJEMPLOS DE APLICACIÓN
Ver documentos insertos en el Grupo
de trabajo del Campus Virtual
19

20. Links interesantes
http://www.co-operation.org
http://www.ou.edu/idp/teamlearning/materials.htm
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/ap-coop.htm
http://www.ncsu.edu/effective_teaching/Cooperative_Learning.html
http:// ctl.stanford.edu/TA/index.html
20

21. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)
• Los alumnos, en grupo, de forma autónoma y guiados
por el profesor, han de encontrar la respuesta a una
situación real o simulada o solucionar un problema
diseñado por aquél, mediante la búsqueda, la
comprensión y la integración de los conceptos básicos
de la asignatura
• Aprenden los conocimientos de la materia, elaboran un
diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje y
trabajan cooperativamente
21

22. VENTAJAS
• PRÁCTICAS
– Permite compartir y corroborar fuentes de información,
discutiendo los aspectos de su análisis crítico
– Las consultas a los expertos (búsqueda de información)
responden a sus necesidades de aprendizaje
– Se busca la identificación y comprensión de los principios y no
la memorización del conocimiento
• PEDAGÓGICAS
– Aumenta la motivación por aprender (aprendizaje significativo)
– Les fuerza a dirigir su propio aprendizaje y a practicar
destrezas del aprender a aprender: seleccionar información,
organizarse, criticar las evidencias...
• CONCEPTUALES
– Facilita la interdisciplinariedad y la integración del
conocimiento de disciplinas y asignaturas
22

23. OBJETIVOS
– Promover la responsabilidad del propio aprendizaje
– Desarrollar un conocimiento profundo, no puramente memorístico,
de los conceptos relevantes
– Potenciar las habilidades para las relaciones interpersonales,
intelectuales y emocionales, y para el trabajo en grupo
– Desarrollar el razonamiento eficaz y la creatividad
– Detectar las carencias de conocimiento y de habilidades y
orientarlas hacia la búsqueda y la mejora
– Desarrollar la capacidad para enfrentar situaciones ambiguas,
como suelen ser las reales
– Incrementar las habilidades para la búsqueda y selección crítica de
la información
– Aumentar la capacidad para identificar los mecanismos básicos
que explican los aspectos importantes de cada problema
– Fomentar actitudes de apertura para aprender de los demás y para
compartir el conocimiento 23

24. ¿QUÉ ES LO ESENCIAL DEL ABP? (Branda 2004)
QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN LAS SIGUIENTES TAREAS
– Utilizar estrategias de razonamiento para combinar y sintetizar la
información presentada en una o más hipótesis explicativas
– Identificar áreas de aprendizaje relacionadas con el conocimiento, las
habilidades y las aptitudes para resolver la cuestión planteada
– Identificar los principios y conceptos para aplicar lo aprendido a otras
situaciones y problemas (abstracción y transferencia del conocimiento)
EL APRENDIZAJE SE REALIZA EN UN CONTEXTO QUE CUENTA CON
– Los datos e información que presenta el problema
– Los objetivos de aprendizaje establecidos por el profesor (no
negociables) y los adicionales identificados por los alumnos
– El conocimiento, habilidades y aptitudes adquiridos previamente
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25. ¿QUÉ ES UN PROBLEMA?
• Es una cuestión planteada por el profesor cuya
solución exige reflexión y toma de decisiones por
los alumnos sobre:
• Las variables relevantes del problema
• Las alternativas para solucionarlo
• La planificación de las tareas a desarrollar para ello
• La evaluación y los ajustes necesarios en el proceso de
resolución
• Tipos de problemas:
• Análisis de casos
• Realización de proyectos
• Aplicación del método científico para la solución de
cuestiones de investigación en las diferentes áreas... 25

26. APRENDIZAJE TRDICIONAL VS. ABP
– APRENDIZAJE TRADICIONAL: Secuencia lineal
1 2 3
Se expone lo que se Se aprende Se presenta un
debe saber problema para aplicar
la información
lo aprendido
– ABP: Secuencia cíclica
1 2
Se presenta el Se identifican las
problema necesidades de
aprendizaje
4 3
Se resuelve el problema Se aprende la nueva
o se identifican información
problemas nuevos 26

27. APRENDIZAJE TRDICIONAL VS. ABP
ELEMENTOS APRENDIZAJE APRENDIZAJE BASADO EN
TRADICIONAL PROBLEMAS
Responsabilidad de Profesor Profesor presenta la situación de
generar el ambiente de aprendizaje
aprendizaje y los
materiales El material es seleccionado y generado
por los alumnos
Secuencia de las Profesor Participación activa de los alumnos
acciones de aprendizaje
Momento en que se Después de presentar el Antes de disponer del material que se ha
trabaja en los problemas material de aprendizaje de aprender
Responsabilidad del Asumida por profesor Compartida por profesor y alumnos
aprendizaje
Presencia del experto El profesor es la imagen del El profesor es un tutor. La expertidad se
experto comparte con otros
Evaluación Determinada y realizada por el Los alumnos cooperan en su evaluación
profesor y en la de su grupo
27

28. ROL DEL PROFESOR
TAREA FUNDAMENTAL
Ayudar a los alumnos a identificar, reflexionar y desarrollar el conocimiento previo
(qué conocen o creen conocer con relación al problema planteado) y a identificar
las necesidades de información para conseguir los objetivos definidos
HABILIDADES NECESARIAS
– Conocimiento de la materia y de los objetivos de aprendizaje
– Dominio de los elementos de las secuencias que promueven el ABP
– Saber aplicar estrategias y técnicas de trabajo grupal
– Conocimiento y aplicación de técnicas para la evaluación individual y grupal
– Capacidad de estimular y dinamizar el grupo para la consecución de los objetivos
propuestos
– Controlar que los conocimientos adquiridos son adecuados para satisfacer los
objetivos propuestos y que el grupo identifica sus nuevas necesidades de formación
28

29. ESQUEMA DE UNA SESIÓN SOBRE ABP
1. LECTURA CONJUNTA DEL PROBLEMA
2. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS DE LOS ALUMNOS (El grupo identifica
lo que sabe o cree saber del problema)
3. IDENTIFICACIÓN DE LO QUE DESCONOCEN
RESPECTO A LO EXPUESTO EN EL PROBLEMA
4. ORGANIZACIÓN DE LA BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN
5. EVALUACIÓN DE LA SESIÓN (A través de las tutorías
de seguimiento. Autovaluación , heteroevaluación,
evaluación grupal, evaluación del tutor) 29

30. EVOLUCIÓN DE LOS GRUPOS DE ABP
ETAPA SEGUNDA TERCERA CUARTA QUINTA
INICIAL ETAPA ETAPA ETAPA ETAPA
• Alumnos • Alumnos • Seguridad y
• Empiezan a • La más
desconfiados con cierta autosuficiencia
valorar su productiva
y con ansiedad en el grupo
trabajo
dificultades (sienten que • Los
no avanzan, • Toman • Congruencia alumnos
para entender entre
y asumir su piensan que conciencia de entienden su
metodología la posibilidad actividades y rol y el del
“autonomía” objetivos
del ABP no de ser tutor
• Resistencia tiene realmente •Intercambio
para iniciar el • Han
estructura autónomos fluido de
trabajo integrado la
definida) información y
(quejas, • Desarrollan forma de
la habilidad resolución de trabajo ABP
dudas, conflictos
excusas...) de gestionar con otras
eficazmente efectiva experiencias
• No se trabaja la de trabajo
en equipo. Se información grupal
confunde el
problema con
los objetivos a
conseguir
30

31. ORIENTACIONES PARA ACTIVAR EL
ABP
• PARA LOS ESTUDIANTES
• Labor informativa y concienciadora de los profesores (presentación
clara y con convicción de la metodología y de la asignatura)
• Utilizar el tiempo inicial de preparación necesario (explicitación de los
roles de alumnos y del profesor, características del ABP, aclarar dudas,
subrayar las ventajas...)
• PARA LOS PROFESORES
• Intentar trabajar colaborativamente al principio para controlar
inseguridades, incertidumbre y ajustar el diseño de la asignatura desde
una óptica interdisciplinar rentabilizando el esfuerzo del diseño previo
del proceso (casos-problema, objetivos de aprendizaje, tutorías...)
• Evitar al inicio el exceso de directividad (los alumnos piensan que no
ha cambiado la metodología) y de facilitación de información (el ABP
confía en el proceso de aprendizaje de los alumnos y en su capacidad
de descubrimiento) 31